LE CADRE DES ÉCOLES POUR UN AVENIR DURABLE
Au centre du modèle se trouvent les traits humains qui forment les valeurs, les attitudes et les comportements nécessaires pour devenir un « soi durable », soit une personne capable d’agir avec compétence, ténacité et bien-être dans le monde.
Sensibilisation :
Pour trouver leur place dans un monde en changement, les enfants doivent connaître l’endroit où ils vivent. Il s’agit de la communauté naturelle, bâtie et humaine, qui les soutient chaque jour : son histoire, ses cultures, ses préoccupations et ses possibilités.
Bienveillance :
L’apprentissage au sein de la communauté locale crée une relation réciproque entre la terre et les personnes qui participent à cet apprentissage. L’établissement de cette relation leur confère l’énergie et la motivation nécessaires pour agir.
Compréhension :
De la bienveillance naît la curiosité pour l’apprentissage. Les enfants constatent la pertinence de leur savoir et sont en mesure de mettre à profit ’les connaissances, les outils et les capacités de réflexion nécessaires pour s’adapter, créer et innover de manière efficace.
L’action : En mettant l’apprentissage en pratique à l’école, les élèves trouvent un sens à leur geste et la confiance nécessaire pour demeurer des citoyens actifs tout au long de leur vie.
Dix Principes:
Description :
Encourager l’apprentissage par l’enquête et la connexion avec la nature et la communauté en entreprenant des projets qui approfondissent les relations des élèves avec la terre et entre eux.
Plus de détails :
« L’apprentissage fondé sur l’endroit » est ancré dans les éléments locaux d’un lieu particulier, dont son histoire, son environnement, son économique, sa littérature et ses arts » (Rural Community Trust). Lié à un sentiment d’appartenance, « l’endroit » a une valeur sociale et émotionnelle pour chacun d’entre nous. Au cœur de l’apprentissage fondé sur l’endroit se trouvent la communauté et l’environnement local, où le programme scolaire prend vie, fournissant un contexte pertinent pour la lecture, l’écriture, le calcul, les sciences, les arts et d’autres attentes du programme scolaire. En se concentrant sur des expériences pratiques et concrètes, les élèves développent des liens étroits avec le monde naturel et la communauté locale, ce qui leur permet de s’engager fermement à devenir des citoyens actifs et utiles.
Une école pour un avenir durable est ancrée dans le contexte local. Les apprenants nouent une relation avec la terre, et éprouvent un sentiment d’appartenance et de protection à son égard. Les communautés scolaires adoptent des pratiques de durabilité dans toutes les installations, y compris les bâtiments et les espaces verts.
Description:
Sensibiliser tous les apprenants à l’émerveillement et à l’admiration que suscite le monde naturel, à notre interdépendance avec ce milieu et aux compétences nécessaires pour protéger le monde naturel.
Plus de détails :
Notre monde naturel, qui est fini, fournit tout ce qui crée la vie, dont l’air, l’eau et la nourriture. Nous sommes entièrement dépendants de sa durabilité. Pour l’être humain, sa connexion avec l’environnement lui apporte de nombreux autres avantages, en particulier le bien-être cognitif, physique et mental.
La nature est le premier et meilleur guide qui nous incite à nous renseigner, à créer et à innover. « Lorsque les humains sont déconnectés de la nature, ils ne sont pas motivés à s’attaquer à des problèmes complexes, tels que le changement climatique. Nous abandonnons les environnements qui contribuent à notre épanouissement ». La question clé est la suivante : « Comment aider les humains à se sentir liés à la nature pour qu’ils soient motivés à protéger les lieux qui nous aideront à nous épanouir ? »
Une école pour un avenir durable encourage une compréhension profonde de notre interdépendance avec le monde naturel.
Description :
Développer et soutenir les pratiques de l’école et de la communauté en collaborant avec les autres grâce à une communication continuelle. Les écoles modélisent des relations interdépendantes et complémentaires qui sont connectées, équilibrées et mutuellement bénéfiques. La clé de la création de relations réciproques réside dans le respect et l’appréciation de l’objectif commun.
Plus de détails:
Les écoles font partie de systèmes sociaux qui soutiennent la communauté locale et interagissent avec elle, ce qui permet d’établir des relations positives à l’intérieur et à l’extérieur de celle-ci’. Il s’agit notamment de communiquer et d’échanger des idées de manière transparente au moyen d’entretiens, de groupes de discussion et de comités d’enquête, de réunions publiques et de forums d’acquisition de connaissances, le tout à l’aide d’outils qui permettent des échanges en personne, par voie numérique et sur les médias sociaux.
Une école pour un avenir durable collabore pour faire évoluer les pratiques à l’intérieur et à l’extérieur de ses murs et pour créer des occasions d’approfondir les liens en incluant diverses perspectives, en coordonnant les actions, en partageant des ressources et en forgeant un consensus.
Robin Wall Kimmerer- Reciprocity with Nature (vous pouvez activer la traduction)
Description :
Le maintien du bien-être physique et mental renforce la résilience, la force émotionnelle et l’autonomie face à des défis complexes.
Plus de détails:
Il est important de comprendre les impacts cognitifs, émotionnels et sociaux du changement sur les personnes et sur le comportement humain. De quoi chacun d’entre nous se soucie-t-il et pourquoi? Cette question nous fait prendre conscience de nos valeurs, lesquelles déterminent nos points de vue et nos comportements. Le développement de la conscience de soi et le fait de trouver un terrain d’entente et de faire preuve de compassion envers les autres mènent à des actions durables. L’influence des normes et des valeurs sociales sur le comportement des personnes et des communautés nous aide à comprendre les changements d’habitudes et d’attitudes, les choix de consommation et l’action civique.
Des stratégies d’autogestion de la santé et d’autorégulation émotionnelle sont essentielles au mieux-être. Il s’agit notamment de bâtir des relations positives et de passer du temps dans la nature, stratégies qui offrent un soutien protecteur pendant les périodes de changements et qui contribuent au renforcement de notre résilience.
Une école pour un avenir durable préconise le bien-être en tant qu’élément essentiel pour l’optimisation de la croissance personnelle et pour la mise en œuvre d’actions personnelles et sociales positives.
Description:
Encourager un leadership inclusif, collaboratif et axé sur l’équité dans les écoles et dans les partenariats communautaires. Chacun, c’est-à-dire, les élèves, les enseignants, les parents et les citoyens locaux, a son mot à dire.
Plus de détails :
La création d’un environnement inclusif, où les élèves collaborent pour apprendre à poser de bonnes questions et à écouter efficacement, favorise des expériences profondes et pertinentes pour tous. En sortant de la salle de classe pour former des partenariats au sein de la communauté avec des personnes et des organisations bienveillantes, qui peuvent fournir des ressources et du mentorat, l’apprentissage passe au monde réel. Dans les expériences du monde réel, on prend en considération, inclut, écoute et met en application les valeurs, les opinions, les croyances, les perspectives et les origines culturelles dans les processus de prise de décisions.
Une école pour un avenir durable crée un environnement d’apprentissage collectif, où les élèves de toutes origines et de toutes capacités travaillent ensemble sous la direction de responsables qui favorisent l’équité et l’excellence pour tous.
Description:
Respecter les perspectives différentes et les idées diverses, et chercher à les comprendre et à innover dans la poursuite de la justice sociale et environnementale.
Plus de détails:
« En tenant compte d’autres perspectives, les élèves envisagent des façons différentes de voir les enjeux, les solutions, les stratégies, les expériences, les opinions et les façons d’apprendre au moment de résoudre des problèmes, de former des opinions, de déterminer leurs valeurs et de prendre des positions avisées. » ( Relier les points) Sachant que tout est relié au sein du monde naturel et artificiel, nous devons également comprendre que nous, en tant qu’êtres humains, avons un impact sur le monde qui nous entoure. Il faut créer une société juste et équitable dans laquelle chaque personne, indépendamment de ses antécédents, est importante, a droit à un environnement propre et sain et a des possibilités de s’épanouir.
Une école pour un avenir durable fournit les connaissances, les outils et l’inspiration nécessaires pour former un citoyen à même de contribuer à un avenir collectif plus positif pour tous.
Description:
En utilisant des outils de pensée systémique, les élèves sont appelés à examiner ’à des questions à multiples facettes conduisant à des solutions durables qui produiront des avantages aujourd’hui et pour les générations futures. Le fait d’inclure l’avenir comme voix importante dans toutes les prises de décision nous aide « à penser à long terme » et à éviter les problèmes causés par la pensée à court terme. (Librement traduit de : Krznaric- The tug of war for time)
Plus de détails :
La pensée systémique est une approche transformationnelle à l’égard de l’apprentissage, de la résolution de problèmes et de la compréhension du monde. Elle consiste à voir la vie en mouvement, reconnaissant que le tableau d’ensemble est rarement statique, mais qu’il s’agit presque toujours d’un réseau de facteurs qui interagissent pour créer des modèles et des changements au fil du temps.
Une école pour un avenir durable utilise la pensée systématique pour comprendre la complexité et l’interconnexion des systèmes et des problèmes et les façons dont les solutions peuvent avantager ceux qui vivent aujourd’hui et ceux qui vivront dans l’avenir.
Description:
En 2016, les ministres de l’Éducation ont énoncé six compétences globales. Ces compétences, selon le CMEC, sont un ensemble général de comportements, d’habiletés et de connaissances qui peuvent être interdépendants et interdisciplinaires et qui peuvent être mis à profit dans un éventail de situations aussi bien locales que mondiales. Elles permettent aux apprenantes et apprenants de répondre aux exigences changeantes et constantes de la vie, de travailler et d’apprendre, d’être actifs et réactifs envers leurs communautés, de comprendre différentes perspectives et d’agir face aux enjeux d’importance mondiale. Compétences globales du CMEC
Six compétences globales du CMEC:
- Pensée critique et résolution de problèmes
- Innovation, créativité et entrepreneuriat
- Apprendre à apprendre/la conscience de soi et l’apprentissage autonome
- Collaboration
- Communication
- Citoyenneté mondiale et durabilité
Plus de détails :
« Il est de plus en plus reconnu que les compétences globales constituent des outils qui aident l’élève à s’adapter à diverses situations et à poursuivre ses apprentissages sa vie durant. » (CMEC)
A traduire: Il est important de collaborer, de réfléchir de façon critique pour résoudre les problèmes et de développer sa créativité, ses capacités d’innovation et son esprit d’entreprise. La conscience de soi, l’autodétermination et l’autorégulation sont essentielles pour apprendre à apprendre (courage, ténacité, persévérance, résilience, fiabilité et honnêteté), repérer les débouchés, surmonter les obstacles et faire preuve de citoyenneté mondiale responsable en faisant appel à des aptitudes de communications claires.
Au sein d’une culture mondiale qui dépend grandement de la technologie, les apprenants ont besoin d’outils et d’expériences qui les aideront à bien évaluer et utiliser l’information et à agir de façon responsable en tant que consommateurs, créateurs et communicateurs de contenu numérique .
L’école pour un avenir durable aborde les questions et les problèmes complexes avec compétence, transforme les idées en actions, et développe des traits de caractère forts qui favorisent la diversité de la pensée et la compréhension de ce que cela signifie d’être un citoyen du monde.
Cadre pancanadien pour les compétences globales selon la perspective du système
Description :
Cet apprentissage aborde des concepts, des problèmes ou des enjeux s’apparentant à ceux qui sont survenus ou sont susceptibles de survenir dans la vie. Relier les points, page 43.
Plus de détails :
La mise en application des leçons apprises donne un but à l’apprentissage des élèves et renforce leur capacité à nouer des relations. Cela leur permet d’acquérir de l’expérience au sujet du fonctionnement des communautés. Comme déclare Terry Godwadlt, fondateur du Centre pour l’éducation mondiale (CEM) que l’educations sans action est comme de la nourriture sans exercise. La mise en pratique de l’apprentissage dans le monde réel donne aux élèves l’occasion de surmonter les difficultés en bénéficiant de soutien et d’acquérir la confiance en soi qui naît d’une contribution positive à un enjeu qui leur tient à cœur.
Une école pour un avenir durable participe à la mise en application de l’apprentissage et adopte, de manière authentique, des stratégies de résolution de problèmes en tant que membre actif de sa communauté.
Description :
Les expériences communautaires liées à l’apprentissage des enfants leur inculquent les valeurs nécessaires à une citoyenneté active et les aident à développer les compétences connexes.
Plus de détails :
Les valeurs fondamentales de la citoyenneté active regroupent les droits et les responsabilités qui vont de pair avec l’esprit communautaire. Ces droits et responsabilités s’accompagnent de la reconnaissance des inégalités et de la volonté de prôner le changement.
Une école pour un avenir durable développe les connaissances, les compétences, les attitudes et les valeurs nécessaires pour apprendre à s’engager dans des activités qui préconisent la liberté d’expression, de pensée et de croyance, et qui contribuent, par l’engagement et l’action, à une communauté juste et équitable.
